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小学数学教学生活化的有效策略探究_论文

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神州教育 小学数学教学生活化的有效策略探究 马梅英 甘肃省临夏州和政县西关小学 摘要:数学知识在我们生活中的方方面面都有体现,学* 数学的目的是为了作用于实际生活的,因此,加强数学教学和生 活的联系十分必要。新课改实行后,生活化的教学模式被提出, 在数学教学中获得了广泛应用,由于数学教学和生活化教学具有 相同的特点,二者结合获得了极佳的教学效果。本文就从小学数 学教学出发,对生活化教学的应用提出了几点有效策略。 关键词:小学数学教学;生活化;策略 引言: 将数学教学生活化能够体现数学在生活中的应用,将抽象 的概念知识生活化、形象化,降低学生们的学*难度,具有一 系列的优势。因此,新时期,想要提升数学教学的成果,将数 学教学生活化是一个必经的渠道。教师应挖掘教学内容和实际 生活的联系,不断加强生活化教学的体现,在提高数学教学质 量的同时,增强学生将所学知识应用与实际的意识和能力。 一、树立生活化教学的理念,关注生活现象 教师在生活中要留意身边的数学问题,在教学过程中,要 时时具备生活化教学的意识,只有这样,才能将各个知识点与 生活相联系,真正实现数学教学的生活化。相信这样的教学模 式与传统教学相比,更能调动起学生学*的兴趣。 例如,在学*《两位数乘以两位数》新课前,教师可给学 生布置这样的任务:某学校给出一定的预算为每个班级添置一 批玩具,有 A 和 B 两种选择 ( 总价低于 100 元 ),学校有 16 个 班级,要学生判断选择去哪种方案更省钱,这需要学生计算出 总费用。这是一个与学生的实际生活和兴趣完全契合的任务, 因为一提到添置玩具孩子们肯定都十分开心,自然就会积极地 去完成老师的预*任务,但是学生们之前没有学*过两位数乘 以两位数,因此在计算总费用时会遇到困难,有的学生会使用 加法把 16 个相同的数相加,有的学生会在家长的帮助下计算 出。在新课讲授时老师可问学生们有没有完成任务,并顺势选 取没完成任务的若干同学询问原因,原因肯定是在老师预料之 中的:不会计算总费用,这样就很顺利的引入了新课《两位数 乘以两位数》的教学 [1]。 二、运用数学知识,分析现实问题 数学教学生活化的最终目的是为了增强学生的数学应用能 力,让他们利用自己所学的知识来解决一些实际问题,教师在 教学过程中要引导学生用数学的眼光来看待问题、分析问题, 运用数学能力去解决问题,这样不仅培养了学生的数学思维, 也可以让他们产生一种前所未有的成就感,学*动力会愈发增 强。当然,这一能力的培养不是一蹴而就的,需要教师循序渐 进的加以引导。 如学*比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的 实验操作活动:“要把 10% 盐水 50 千克,配制成 20% 的盐水。 该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多 ( 加盐 ) 或使水变少 ( 蒸发 ) 的规律。再如在学*“百分数意义”后, 我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有 30% 左右的 学生在家使用电脑上网,其中 2/3 的学生是利用网络进行学*, 而 1/3 的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法 [2]。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题, 在课堂教学中也渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常 行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生 活中的事物联系起来,培养学生用数学的能力,增强学生把所 学到的知识运用于实际的意识,对学生的终身发展无疑是意义 重大的。 三、引导学生观察生活中的数学,培养学生的数学眼光 在我们的身边到处都充满着数学知识,时时都在发生着数 学运算。这些便是数学在生活中的实际体现。教师应将学生的眼 光向这些生活中的数学问题延伸,培养他们的数学眼光,只有学 生自主发现了生活中的数学问题并利用知识解决了问题,数学教 学的作用才真正得以体现。教师可以从身边的事物入手,从学生 熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提取生活中的数学实例, 使学生感受数学与生活的密切联系,深切体会到原来数学就在自 己身边。如在教学《长方体和正方体的认识》时,笔者先让学生 搜集一些长方体和正方体物品,然后模仿它们的样子,动手制作 一个长方体和一个正方体。课堂上,学生拿出了自己制作的各种 各样的长方体和正方体物品,如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉 笔盒等。笔者趁机引导学生观察长方体或正方体的特点,学生 很容易就总结出:长方体或正方体有 6 个面,长方体相对的面一 样大,正方体 6 个面一样大,长方体和正方体都有 8 个顶点等特 点。在准备过程中,由于学生已经直观感知了长方体和正方体的 一些特征,所以教师只要稍加引导,学生便能总结出它们的特 征,同时也使学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应 用,增强了他们学*数学的兴趣和主动性 [3]。 四、模拟生活情境,调动学*兴趣 对于一些学生们在课堂中接触不到的物品、问题,教师可 以通过创设情境来展现。创设生活情境能够使数学课堂妙趣横 生,和传统沉闷的课堂气氛形成鲜明的对比,这对于激发学生 的学*兴趣无疑是十分有效的。如一位教师在教“比例的意义 和基本性质”时,安排了这样环节:你们知道我们人体的许多 有趣的比吗?头与身高的比大约是 1:7,脚底长与身高的比大 约也是 1:7,将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的长度比大约 是 1:1。你们知道这些有趣的比有什么用处吗?到商店买袜子, 只要将袜子在你拳头上绕一周,就知道这双袜子是否适合;假 如你是警察,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高 [4]……这样可使学生产生浓厚的兴趣,主动参与新知识的探究, 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边,让学生经历了 一次知识发现的过程,培养了学生的创新能力。 五、结语 数学生活化,并非是一味地围绕现实的生活,而是应该注 重提炼。数学生活化,也并非是课堂上的热闹非凡,可以从生 活问题、生活情境以及与数学生活等的关系层面上综合认识, 教师应走出误区,找到生活与数学的最佳结合点,才能达到有 效训练,才能良性循环,才能使数学与



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