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浅谈如何激发幼儿的学*兴趣

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浅谈如何激发幼儿的学*兴趣 俗话说: “授之以鱼, 莫若授之以渔”, 孩子正处于人生最重要的启蒙时期, 老师、家长的言传身教以身作则是不够的。孩子的兴趣与否,决定了孩子学*的 积极精神。 “兴趣是第一老师”,兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未 知”世界的动力源泉, 是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间 接兴趣。在实际活动当中,幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的,有时甚至 是互为一体的。因此,不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动,还 是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动,都是受幼儿欢迎的,是幼儿当前需要 的,有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。如何发现与满足幼儿的直 接兴趣和激发幼儿的间接兴趣,就此我结合教学实践谈谈几点个人看法。 一、参与活动满足幼儿的直接兴趣 1、做孩子的伙伴,倾听孩子的看法。 在组织活动中, 教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的 兴趣点, 同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。 有一次, 过端午节, 有一个孩子带了一个彩色的网兜,里面装着红蛋,于是几个孩子都围上去,讨论 着“这网兜里的蛋是生的, 还是熟的?为什么要吃红蛋呢?我妈妈都没有给我煮 红蛋, 我家的蛋不是红色的?”孩子们讨论着,此时教师正忙着组织幼儿选择自 己喜欢的分区活动, 结果大部分孩子被彩蛋迷住了,哪有什么兴趣去分区活动中 玩。这时教师十分着急,就嚷嚷着说:“快点到别处去玩,别挤在一块了。”可 没有几个孩子听见老师说的。 如果这时能够在组织教学的过程中,倾听孩子们的 谈话,很快会发现孩子们的兴趣点。从中引导许多有意义的探究课题。当孩子讨 论蛋是生的还是熟的时, 教师可用简单的小实验如旋转红蛋看蛋的转速与生蛋的 转速有什么不同?教孩子比较鉴别, 并启发孩子们说一说还可以用什么办法知道 蛋的生熟呢?这样既有利于调动幼儿的原有经验,集中幼儿注意力,还可以生成 新的教学主题。 如“蛋是从哪来的?蛋有什么作用?鸡妈妈怎样孵小鸡?”等教 育活动。 在实践活动中,幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色, 而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中,教师应积极关注孩子 们的表情,洞察孩子的心思和动机,引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活 动时, 老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣, 有的还把这撕了扔了, 缺少点什么呢?这时教师可结合飞机特技表演设置穿越* 提出飞机着落的远 *距离为胜负时,并给予奖励,那一定能引起幼儿的兴趣。 2、跟踪孩子的行为,捕捉“生成”教育的契机。 在活动中,教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育,在追踪幼儿行为时,教师 对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度, 注意对其先前和后继的行为进行 追踪,在这个过程中,有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。如课间活动 时,老师发现有位孩子手里捧着“可恶的小虫子”回到活动室,正想批评之际, 忽然发现许多孩子渴求的眼神,老师便问: “这些‘东西’是哪里来的?”孩子 们说,“在草地里捉到的。”这时老师才明白在自由活动时,许多孩子跑到草地 角落忙着研究的是小虫子,于是老师引导幼儿把有关的活动继续深入地开展下 去,生成昆虫的种类名称、生活*性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等等活动。 在教育活动中,教师应拓展孩子的兴趣。为了培养幼儿思维流畅性,引导幼儿兴 趣的拓展并使他们能够从中获益而应采用适当的生成策略。 《如大班活动“认认 电”》 ,教师设计了首先让幼儿操作电动玩具,并修理坏的电动玩具。启发幼儿 懂得电池有电,电流有方向性的道理。然后让幼儿展开想象:“我发明的电器是 什么样的。 ”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来,老师机灵地 拿来导线、电珠、电池,引导幼儿讨论“究竟是不是装对了电池,玩具就能动起 来呢?”听完这话,大家兴趣盎然,小朋友用老师的小实验材料动手实验起来, 在这个活动中教师灵活地将发现问题、解决问题的方法用反问、动手实验的方法 让孩子们找到了答案。 把小小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题。这 样的教学能在调动学生学*积极性的基础上,既能顺利地完成教学任务,又能更 充分地挖掘幼儿的内在潜能。 二、注重激发幼儿的间接兴趣 1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。 教师在为幼儿创设趣味的活动情境时,使他们“身临其境”,在活动气氛中 产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象,可感触,富于变化的情境 理更易吸引幼儿的注意, 例如如何开展“寻宝”探险活动,让幼儿像一位探索家 那样,爬过“山地”,越过“小河”,走过“森林”,克服重重困难,一步一步 解开图中之迷,最后寻得“宝贝”,这比一般的看图讲解要好多了。 在随着社会的进步和人类文明不断地发展,当代幼儿思维方式有很大不同, 他们不再满足于做假戏, 他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果,如自制水果 酱、自制豆浆等真实的实践活动。又如与部队解放军联欢,带他们去体验军营生 活。在设计活动,教师一定要注重材料的真实性,体验真实的情境,激发幼儿兴 趣。 在开展体育游戏时, 孩子们都喜欢表现自己。我认为在设计活动时应注意选 择富有挑战性的游戏。 活动难度与幼儿能力之间是否恰当,才能取得成功的挑战 喜悦。教师在活动设计中应注重各年龄段的特点,挑战难度要有层层递进性。一 旦幼儿失败次数多了,他们就失去信心。当幼儿完成任务时,可根据情况适当地 提高难度。 使幼儿能够有机会迎接新的挑战。这样孩子们不仅会对活动产生新的 激情, 使得活动能进一步深入开展下去。孩子在活动中为自己的进步感到骄傲和 自豪。 2、设置悬念是探究活动的催化剂。 如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象,让幼儿有机会解除一个又一 个悬念,那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。例如①在提问中产生悬念。 故事《乌鸦和狐狸》中,教师提问狐狸为什么要说谎话?乌鸦听了狐狸的话会上 当吗?如果你是一只狐狸应该怎么吃到乌鸦嘴里的肉?②在实验或操作中产生 悬念。请幼



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